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牛郎物语

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本博客一论文获市级三等奖  

2013-09-26 16:18:35|  分类: 存档文件 |  标签: |举报 |字号 订阅

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本博客一论文获市级三等奖 - 牛郎 - 牛郎物语

 

单元单文齐头进 课内课外并蒂香

——浅谈单元教学对学生能力迁移的培养

安庆市太湖县牛镇高中 陈琼 13855678833

现行高中语文教材基本是运用单元体系来编排的,这就使得我们的教师必须正视并处理好“单元”与其里面的“单文”之间的关系。通过远程教育课程的学习,我们已经知道了诸如“一次多篇、一篇反复”单元模式,但这些对学生的能力培养尚欠细化、量化的论述。早在两千多年前,我们伟大的教育家孔子就曾对学生说过:“学而不思则罔,思而不学则殆”;我想,对于单元教学,我们广大教育工作者可以说是“教而不思则罔,思而不教则殆”。单元与单文的关系,恰如树木与森林的关系——老师如果仅仅埋头执着于一篇篇单文的教学,就会“只见树木、不见森林”;反过来,如果这样的单元教学仅仅只对老师的备课有点“提纲挈领”的作用,而不能对学习的主体——学生,产生一些作用,那就完全没有课本单元编排存在的意义了。下面,我就结合校本研修中的些许心得,浅谈谈单元教学对于学生能力迁移的培养问题。不当之处,请专家斧正。

一、单元教学要体现对学生能力迁移培养的阶段性

所谓素质教育,就是对学生能力的有更高的要求,通俗地讲,就是让学生全面发展,学会学习。高中语文课程标准指出:“普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育”,应该对学生“注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展”。这其实是对学生的能力迁移培养的纲领性表达,我们在单元教学中,首先就应该特别注重对学生能力迁移培养的阶段性。

单文是一个个鲜活的实例,而单元却是围绕这个单元的训练重点——即对学生能力培养的一个个具体要求——有机融合一起的,因此,单元教学可以更好地让学生觉得“语文课并不是没有内在逻辑的编排”、“学好语文虽不是一朝一夕就可以一蹴而就,但也并并不是可学可不学的”。所以,这就要求老师在单元教学中,将各阶段的知识点贯串起来,形成“一条龙式”的体系,而不是“课课俱到”。

具体来说,有以下两个联系,可以凸显单元课程的连续性和阶段性:

一是将小学、初中的课程作为铺垫,再对比高中的单元重点,比中见异,凸显如今高中语文学习的高度和深度。例如,在学习高中名著导读《论语》时,我们就应该把初中的《论语十则》作为基础;在上必修二的《孔雀东南飞》前,以初中第七册(人教版上册)的《木兰诗》为引子,导出“乐府双璧”;学习必修三的第四单元(人教版)《宇宙的边疆》时,先温习下初中第七册(人教版上册)第四单元的《月亮上的足迹》、《探索月球奥秘》等内容。当然,这需要我们广大教师深入钻研各个阶段的课程标准,制定各阶段的学习重点,否则,“一人一把号,各吹各的调”,很难形成合力。

二是将高中的语文各个单元训练重点结合起来,将前面的知识作为后面的铺垫。例如先学过的“必修一”成为后学习的“必修二”的呼应,以此类推,高二语文单元教学建立在高一的基础上教学。反过来,“必修二”要体现出与“必修一”所不同的侧重点来。例如在高中阶段把《六国论》和《过秦论》结合起来,就是此论甚好的诠释。

二、单元教学要让学生学会独立阅读课外陌生单文的能力

现代教育家叶圣陶先生曾经说过一句经典名言,“教,是为了不教”。可以说,这是对学生能力迁移训练的最经典的表述。“授人以鱼,不如授人以渔”,单文教学固然承担着培养学生“学会学习”的重任;但是,单元教学与之相比,更具有优势,诸如单元教学三维目标的集中性、相似实例的关联性等。

高中语文单元教学在将学生独立阅读能力向课外延伸的过程中,还有一个缓冲的操练台——即“选修课文”的单元训练。这样,学生们通过单元教学的学习,就如同掌握了一个工具(也是语文的工具性表现之一),而这个工具率先在选修这块课外“菜园地”里得到耕耘施展;在得到此强化训练后,学生再把目光投向课外所有的、类似于所学单元及单文中的每一篇陌生文章时,就能胸有成竹、独立阅读了,这也就水到渠成地完成了能力从课内向课外的迁移。

以上这个过程,我们概括为:“必修单元(课内)——必修单文(课内)——选修单元(课外)——陌生任一单文(课外)”。当然,在实践过程中,这个程序并非这样的机械和“形而上学”,其中可能会有反复和耦合的情况,但这并不妨碍这样大的固定框架和基本趋势。

例如在教学必修三的唐诗单元中,我们第一步是必修单元(课内)轮廓学习,让同学们对初唐、盛唐、中唐、晚唐各阶段有个初步的了解;第二步就开始必修课文(课内)基本学习,特别是对唐代的三大著名诗人(李白、杜甫、白居易)的风貌有个深入的洞悉;尔后,再进行第三步的选修单元(课外)尝试学习,这个阶段需要老师的指导和帮扶。学生是学习主体,教师充当的是引路人的角色,对学生指点迷津即可,不用精讲;第四步就是陌生单文(课外)学习了。试想下,全唐朝共有50000多首诗,李白约1010首,杜甫约1400首,白居易约3000多首,我们怎能一一教学完?但通过这四步走,基本上就可以让学生的能力实现由“必修”到“选修”,由“课内”到“课外”的擢升迁移了,学生有能力再去读之。

三、单元教学必须蕴涵有帮助学生温故、总结的能力训练

实践论和认识论的规律启示我们,单元教学应该遵循“单元——单文——单元”螺旋式上升的规律,因此,在每个单元教学的尾声,我们应该再次回归单元的整体认识上来。

例如,在学习必修四(人教版)的第二单元宋词时,就可以分三步进行,第一步单元总论,从总体上把握宋代词派的特点;第二步单文学习,逐一对豪放派(苏轼、辛弃疾)和婉约派(李清照、柳永)代表人物及作品熟悉研习;第三步再回归单元整体小结。

但教师不应该只是简单的复述和罗列,而应该和学生一起梳理、总结探索出每个学生的单元收获,我在教学中通常习惯性地称之为“每课几得”和“单元心得”(需要每个学生自我得出,允许有不同收获)。例如,本单元学生起码应该有这样的心得收获:①词是宋代的一代文学主打形式,诗与词有区别又有联系;②词有意境则自成高格,宋词主要有豪放派和婉约派,代表人物是苏黄李柳;③知人论世,因人论词,词中的情与景往往是作者当时心情和时代的投影;④苏轼的诗词文多方面都有成就。

学生“学而时习之”,及时复习温故了,在学习中体会到了收获知识的喜悦之情,这样,不但符合艾宾浩斯遗忘曲线规律,没有浪费学习的宝贵时间,而且又让学生学会了及时总结和反思的能力训练,“语文积累”得到了训练落实。

四、单元教学应该结合作文教学同步进行写作能力的实践训练

单元教学固然是对每一个单文的阅读与鉴赏、提炼与迁移,但不可否认,阅读最终的目的是为了写作。“以读促写,以写促学”,这就要求我们在单元教学时,应该结合写作教学同步进行实践训练。例如,在学习诗歌的单元时,学生就应该练习练习写写古典诗词或新诗,哪怕写得很幼稚;在学习新闻报道时就应该结合现实生活写一两则新闻报道。这样,比起我们老师一言堂地苦口婆心讲解诗词特点和新闻结构好多了,因为“书到用时方恨少”,学生在写作的过程中,自然会去主动地探究这些内容的。可见,“以单元阅读重点作为写作训练提纲”是语文老师作文训练的出发点和落脚点。为此,我们可以在每单元安排一些相关作文来巩固这个单元的重点内容,例如在学习必修四第一单元(人教版)《窦娥冤》等戏剧时,我们也可以让同学们改编一些《荆轲刺秦王》等课本剧,在班级或学校里进行文艺汇演。

另外,在语文课本中,还涉及到每册教材后面的“表达交流”的教学内容,即写作方法指导的教学。所以,结合上面的单元作文训练,我们可以把单元教学在写作方面形成的格局描述为:“单元教学(读)——配套作文(写)——写法指点(导)”。可见,作文教学和单元教学是息息相关的,只要我们运用得好,学生的阅读和写作能力,都会得到极大的锻炼和提高。

总之,单元教学对学生和老师的影响,是一个古老而又年轻的话题,这涉及到语文诸多方面的因素,如备课和教学、老师和学生、课内和课外、选修和必修、阅读和写作、知识和能力等等,这需要我们与时俱进,创新实践,不断摸索,不断总结,为我们的语文教学频添锦花、妙添虎翼。


 

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